Educational practices, school inclusion and development of social and communication skills in children with autism. Psycho-socio-anthropological perspectives armed with a quantitative analysis.

Prácticas educativas, inclusión escolar y desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños con autismo. Perspectivas psico-socio-antropológicas armadas con un análisis cuantitativo.

Pratiques éducatives, inclusion scolaire et développement des habilités communicationnelles et sociales chez les enfants autistes Perspectives psycho-socio-anthropologiques armées d’une analyse quantitative

Kenneth Max Taneyo Nde (1) , André Wamba (2) , Maingari Daouda (2)

1 UY1 - Université de Yaoundé I
2 École normale supérieure [ENS] - Yaoundé 1

Teaching students with autism in inclusive educational situations requires them to be part of educational practices that can encourage them, among other things, to develop social and communicative skills. We know that each teacher is different in these practices and makes use of some more than others. But very few studies have sought to identify the educational practices favored by teachers, those that respond to their specific needs and therefore have a real impact on the process of developing their social and communicative skills. The aim of the study is to examine the adequacy between the educational practices proposed by teachers with a situation of inclusive education and the specific educational needs of children with autism. It was based on a qualitative quote using a combination of observation methods and individual interviews. The study involved 5 educators and 07 autistic children from three educational institutions. The data collected were analyzed using the Grid for identifying strategies to develop communication and social skills (Julien-Gauthier, 2005). The results reveal that teachers favor 25 intervention strategies out of the 65 listed in the grid; that there is a failure of educators' knowledge about the educational strategies they use, in that they are often far removed from the real social needs of the autistic child; that there is poor planning and coordination of the activities of the intervention.

Enseñar a estudiantes con autismo en situaciones educativas inclusivas requiere que formen parte de prácticas educativas que puedan alentarlos, entre otras cosas, a desarrollar habilidades sociales y comunicativas. Sabemos que cada maestro es diferente en estas prácticas y hace uso de unos más que otros. Pero muy pocos estudios han tratado de identificar las prácticas educativas favorecidas por los maestros, aquellas que responden a sus necesidades específicas y, por lo tanto, tienen un impacto real en el proceso de desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas. El objetivo del estudio es examinar la adecuación entre las prácticas educativas propuestas por los maestros con una situación de educación inclusiva y las necesidades educativas específicas de los niños con autismo. Se basó en una cita cualitativa utilizando una combinación de métodos de observación y entrevistas individuales. El estudio involucró a 5 educadores y 07 niños autistas de tres instituciones educativas. Los datos recolectados se analizaron utilizando el Grid para identificar estrategias para desarrollar habilidades de comunicación y sociales (Julien-Gauthier, 2005). Los resultados revelan que los maestros favorecen 25 estrategias de intervención de las 65 enumeradas en la tabla; que hay un fracaso en el conocimiento de los educadores sobre las estrategias educativas que utilizan, ya que a menudo están muy alejados de las necesidades sociales reales del niño autista; Que hay una mala planificación y coordinación de las actividades de la intervención.

L’enseignement en situation d’inclusion scolaire des enfants autistes suppose de les inscrire dans des pratiques éducatives à même de susciter chez eux, entre autres, le développement des habilités sociales et communicatives. On sait que chaque enseignant s’inscrit différemment dans ces pratiques et fait usage de certaines plus que d’autres. Mais très peu d’études ont cherché à identifier les pratiques éducatives que privilégient les enseignants, celles qui répondent à leurs besoins spécifiques et qui ont, par conséquent, un réel impact sur le processus de développement de leurs habilités sociales et communicatives. L’objectif de l’étude est d’examiner l’adéquation entre les pratiques éducatives proposées par les enseignants en situation d’inclusion scolaire et les besoins spécifiques des enfants autistes en matière d’éducation. Elle a reposé sur un devis qualitatif faisant appel à une combinaison de méthodes des observations et entretiens individuels. L’étude a concerné 5 éducateurs et 07 enfants autistes de trois institutions scolaires. Les données recueillies ont été analysées à l’aide de la Grille d'identification de stratégies pour développer la communication et les habiletés sociales (Julien-Gauthier, 2005). Les résultats révèlent que les enseignants privilégient 25 stratégies d’intervention sur les 65 répertoriés par la grille ; qu’il y a une défaillance des connaissances des éducateurs, quant aux stratégies éducatives qu’ils utilisent, en ce sens qu’elles sont souvent très éloignées des réels besoins sociaux spécifiques de l’enfant autiste ; qu’il y a une mauvaise planification et coordination des activités de l’intervention.

Domaines: Psychologie; Psychologie; Education; Sciences cognitives

Kenneth Max Taneyo Nde, André Wamba, Maingari Daouda. Pratiques éducatives, inclusion scolaire et développement des habilités communicationnelles et sociales chez les enfants autistes Perspectives psycho-socio-anthropologiques armées d’une analyse quantitative. L’intégration scolaire des enfants en difficultés en Afrique. Adaptation et apprentissage dans le système éducatif, 2018. ⟨hal-02123238⟩